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教育学

2019教育学论文范文-班主任引导高中生异性交往工作中存在的问题

时间:2019/1/9 14:51:09   作者:www.paper580.com   来源:www.paper580.com   阅读:1286   评论:0
内容摘要:班主任引导高中生异性交往的问题及改进对策二、班主任引导高中生异性交往工作中存在的问题 通过查阅相关文献资料以及对教育实践中收集到的访谈记录分析,高中班主任虽能关注到高中生在青春期阶段的情感变化,但在实际引导工作中仍存在不足。如有的班主任在引导高中生异性交往时忽视学生的主体地位,将...

班主任引导高中生异性交往的问题及改进对策

二、班主任引导高中生异性交往工作中存在的问题

    通过查阅相关文献资料以及对教育实践中收集到的访谈记录分析,高中班主任虽能关注到高中生在青春期阶段的情感变化,但在实际引导工作中仍存在不足。如有的班主任在引导高中生异性交往时忽视学生的主体地位,将班主任的引导作用夸大为主导作用;有的班主任引导方法缺乏科学性,对学生的引导没有遵循人本主义精神;另外有的班主任引导工作只是流于表面未落到实处,而将自身更多的精力放在职位升迁上。本人以上所罗列的这些引导问题并非个案,对于班主任引导高中生异性交往存在的问题,本人根据访谈记录分为以下几种情况进行着重讨论。

()班主任引导工作缺乏积极性和主动性

    班主任在对高中生异性交往的引导要有一定的积极性和主动引导的态度,能在对学生进行思想教育和心理辅导时将自己的爱奉献给班级里的每一位学生。相较于其他职业,班主任的工作性质和工作任务是把处于青春期、心智尚未完全成熟的高中生培养成综合发展且心理健康的人。班主任引导的对象是社会发展的中坚力量,引导工作的开展与社会发展紧密相关。因此,班主任对待自己的引导工作需要积极性和主动性。然而,实际情况却有所不同。存在班主任认为教师这一职业更多的是他们谋生的手段,只需要把精力放在提高自身教学水平和教学技能上,对于引导高中生异性交往这一类事务,无益于自己职业的升迁和薪资的提高,受累不讨好。还有班主任认为现在的学生不好管,高中生异性交往的引导工作应该是由学生家长负责。总之,班主任对高中生异性交往的引导需要有饱满的热情和主动引导的态度,只有在认真负责的工作态度中班主任才能将引导工作落到实处。当本人具体询问到是否在班级管理工作中处理过学生异性交往问题时,拥有二十四年教龄,十年班主任工作经验的曹老师给出了如下回答:

        我在2004年由湖北荆州调到深大附中,当时作为学校的年轻教师,就被学校安排带一个班,其实当时也是赶鸭子上架,自己并没有丰富的班主任工作经验。当时担任班主任教师并不是自身乐衷于班主任工作,而是看重了做班主任工作有利于职称评定和升职加薪。再加上我是这个学校的新教师,也是想表现自己,领导安排下来的工作,我都是会积极完成的。由于刚当班主任,我的主要目标还是想把班级的成绩和纪律搞上去,甚至想在全年级拔尖。但在实际班主任工作中常常觉得有心无力,对引导高中生异性交往这一类思想教育工作更是无从下手,所以我在头两年进行的班级管理工作,主要围绕学班级纪律和学生成绩。假如出现了学生异性交往过分亲密的,我都严厉禁止,现在想来也是武断了一点。

    从曹老师的回答中我们不难看出,存在班主任教师在踏上工作岗位的前期,选择担任班主任一职并非出于对职业的热爱,而是由于学校领导的工作安排或者将班主任工作作为职业升迁的跳板。热爱教育事业,是作为班主任首先必须具备的职业道德。班主任对待教育事业积极性和主动性的来源不能仅仅着眼于优握的物质条件和个人利益的得失,而是来源于自我职业规划和更高层次的理性认识。班主任在引导高中生异性交往时如若缺乏热爱教育事业和敬业乐教的职业道德,就会出现班主任投身于引导工作积极性和主动性不高的局面。班主任教师在工作中热情度不高,主动付出少,积极性不高,后续力量不足,就会在实际引导工作中产生一系列问题。

()班主任引导工作存在滞后性和间断性

    根据访问调查发现高中生的情绪具有易反复波动大的特点,因此对高中生异性交往的引导,不仅要求班主任具有敬业态度,还要求班主任对待引导工作能够积极主动,保证引导工作的及时性和连续性。保证引导工作的及时性和连续性就体现在班主任对高中生异性交往的引导要对已经产生或可能产生的问题进行积极干预,避免在实际引导工作中出现问题己经产生,后果难以弥补的情况。高中生在高中阶段思想丰富,情感细腻,自我情感保护意识强烈,与高中生交流和引导工作的开展并非一蹦而就,这就需要班主任在引导工作中要有十足的耐心和坚定的信念,保证引导工作的衔接和连续而不出现断层和间隔。百年树木,十年数人。班主任对高中生异性交往的教育引导不是断断续续的,而是一个持续有效的过程,贯穿高中生整个高中阶段。但班主任在实际引导工作中存在主动发现问题意识薄弱、防范问题意识不强的现象,导致班主任引导工作出现滞后性和非连续性。当本人具体向赵老师咨询她在担任班主任期间是否有开展过有关异性交往的主体班会,这位拥有七年班主任工作经验的女教师给出了这样的回答:

        我在2010年开始在深大附中担任班主任工作,到目前为止也有8个年头。仔细想想,我在担任班主任期间所进行的班会活动以及班级日常管理工作大部分都是围绕如何提高学生的学业成绩以及对班级纪律和卫生管理等主题。就拿每周一的班会活动来说,班会主题大部分都是围绕这一阶段学生的学习情况以及下一阶段要取得怎样的学习成绩展开,很少涉及学生的情感波动和异性交往。有时候班会活动也会开展关注学生综合素养和心理情感变化等相关的主题班会,推动这些主题班会开展的原因来自于学校素质教育管理的要求,很多时候都是在学生的一片打闹嬉戏中草草结束。所以,在平时的班级管理中,我也很难发现学生是否存在异性交往的问题。至于已经出现异性交往问题的学生,往往只能在问题出现以后我再采取应对措施。

    从赵老师简短的回答中,我们可以了解到在赵老师八年班级管理工作中大部分围绕学生的学习成绩和班级纪律情况,对学生心理发展情况很少过问。根据本人访谈调查了解的情况来看,班主任在安排班级管理工作时只围绕提高学生的学业成绩忽视学生情感变化的情况不在少数,这就很容易导致高中生在异性交往过程中问题已经出现,班主任引导不及时的局面。甚至,存在班主任对于在异性交往中存在错误的学生,采取责令回家反省的不当措施,至于反省的时间,从一周到一个月不等,其目的就是让他远离班集体,避免因其个人原因影响整个班级的班风,这种做法反而会加重班主任引导高中生异性交往的滞后性。

()班主任引导工作缺乏合作性

    对高中生异性交往的教育引导既要发挥班主任在校内的引导作用,又要发挥学生家长在家庭环境中的督促作用,充分保证引导工作的合力性。然而,本人在教育实习期间通过访谈了解到班主任在高中生异性交往方面不能积极主动的和学生家长沟通。当本人具体咨询邓老师在担任班主任工作期间是否有与学生家长围绕其子女异性交往的问题交流过,邓老师给出了这样的回答:

    我是2014年入职深圳实验学校高中部,经过一年的系统培训之后开始担任班主任工作。在深圳实验学校高中部担任班主任工作压力还是很大的,因为你既要提高自己的教学水平,又要投入到班级日常管理工作。由于近几年来学校的发展要求保证学校清华北大的屏蔽生、中大率、重本率,这些指标都压在每个班主任身上。学校每一个月都会要求学生家长参加座谈会,座谈会的内容虽由班主任拟定,但主题不外乎关于学生的成绩。在我担任班主任期间所拟定的座谈会主题几乎没有关于高中生异性交往的,要么是关于学生的成绩,要么是学生的纪律问题。因为学校的硬性指标在那,落实到具体的实际行动中就是提高学生的分数,保证班级里有多少学生的总分能进广东省前十名,前一百名。不仅是我,学生家长也是如此,打电话交流的内容几乎都是关于学生的成绩,对于学生情感变化以及异性交往等问题,很少过问。

    从邓老师的回答中,我们可以了解到目前许多高中学校之间比较清华北大的屏蔽生等指标,导致班主任把注意力集中在学生的学业成绩上,缺乏和学生家长关于学生情感问题的有效交流。此外,学校的管理制度上也存在一定的缺陷。比如本人高中所就读的学校,一个班级有六七十名学生。根据本人对相关班主任教师的电话访问情况来看,目前很多高中仍旧采用这一班级管理模式。庞大的学生群体也使得班主任即使想开展家访活动,与每个学生家长进行长期有效的沟通形成合作,也是心有余而力不足,这一现状加重了班主任引导工作缺乏合作性的局面。

()班主任引导方法缺乏针对性和科学性

    班主任对于高中生异性交往如何进行引导、何时引导以及引导的程度,除了要与学生家长交流沟通之外,还需做到运用科学有效的引导方法让高中生欣于接受。班主任具有较高的专业水平是采用科学有效的引导方法的前提条件,但从访谈情况来看,班主任对于自己是否需要承担引导高中生异性交往这一职责的认识存在偏差,就更不用说花时间去提高自己的专业知识和专业技能。再加上班主任本身还有其他大量的班级管理工作,无暇顾及对高中生异性交往引导的方式是否科学妥当是否具有针对性。具体表现为班主任在组织引导工作的过程中,没有事先了解学生的具体情况,采用一刀切的方式方法,做不到因材施教,缺乏针对性。当本人向黄老师了解深大附中女教师如何在班级管理工作开展引导异性交往工作,黄老师给出了这样的回答:

        我在深大附中担任班主任已经有六年,去年带的高三毕业班,学生还取得了不错的成绩。国家开放二胎政策之后学校很多女教师都怀了二胎,有些女教师还担任了班主任一职,对班级的管理不向以往那样上心。虽然学校领导了解这一情况,但在短时间内也无法找到顶替教师。女教师在做学生工作时更有优势,因为女教师能更好的把握学生情感变化。但女教师在怀孕之后,注意力转移,对班级管理有所懈怠,对学生管理工作缺乏激情和动力,加上女教师角色的多样性,分身乏力,直接影响这部分班主任了解有关高中生异性交往信息的积极性,自然就不能在实际引导的过程中采用科学、高效、规范的引导方法。此外,有的女班主任教师认为做好自己的本职工作就行,对于高中生学业成绩之外的事情采取敷衍了事的态度。

    从黄老师的回答中我们可以总结出班主任引导高中生异性交往的成效与班主任所采用的引导方法息息相关,科学妥当且具有针对性的引导方式更易于让学生接受。但从笔者的访谈记录中看,部分班主任本身不能处理好多种身份带来的矛盾,主观上认为自身在承担繁重的班主任工作之余,无心再开展引导高中生异性交往工作。长期以往,班主任在引导高中生异性交往的过程中由于缺乏专业知识和专业技能的支持,所采用的引导方法自然就会缺乏针对性和科学性。

()班主任引导工作中产生的消极情绪

    “亲切、热情、善解人意、为人友善的亲和性,富有责任心、公平、严谨有序的掌握感,富有激情、想象力和创造等,这些积极的人格特征有助于教师和学生建立良好的师生关系,进行有序的教育教学。”①但从本人的访谈记录来看,班主任在实际引导工作中很容易被不良情绪和不良习惯左右。班主任在引导过程中的不良心态主要集中在缺乏平等心、专制、完美主义观念、急躁等方面;不良习惯则主要体现在唠叨、翻旧账、讽刺、不良的口头禅等方面。就拿专制者这一不良心态来说,美国著名作家托马斯·戈登在《教师效能训练手册》一书中提到:“师生沟通中教师的专制心态会让学生感觉自己的感受、需求或问题并不重要,自己必须顺从教师的感受和需要,让学生产生对教师权力的恐惧”②,班主任在引导高中生异性交往过程中,存在忽视高中生的主观感受,强迫性的要求学生应该怎么做或者不应该怎么做的问题,这一做法容易引起学生的敌对情绪。班主任在重本率、清华北大屏蔽生、中大率等考核标准压力下,生活和工作节奏急急忙忙,在引导高中生异性交往时则表现为不耐烦、急躁和武断,没有耐心倾听学生的真实想法,没有耐心探索学生的情感需求,没有耐心给予学生更多的心理辅导。当本人具体询问蔡老师如何改进班级管理工作中的不足时,蔡老师给了我这样的答复:

   我在深大附中担任班主任已经有7年,在班级管理工作方面取得了一些成绩,但仍然存在一些问题。可能是自身性格的原因,我是一个追求完美的人,反应在班级管理中就会对学生的要求比较严厉,相信“严师出高徒”,所以我经常告诫他们要严格遵守学校的规章制度,对于超出标准之外的行为,一律禁止。你刚才跟我谈到如何看待高中生中间出现的异性交

往问题,在我的班级里正常的异性交往是可以存在的,但如果超出了标准的异性交往行为,我只能勒令他们回家好好反省了,家长求情也没用。有时候,我也想好好改进自己班级管理工作中的一些问题,但是真的是习惯性思维,不是说改就能改的,何况平时我的工作任务和工作压力还那么大。从蔡老师的回答以及根据本人的访谈记录了解到,随着生活节奏的加快,班主任对学生的态度也表现的更加急躁。《生命化教育的责任与梦想》的序言作者钱里群就谈到,在教化学生的过程中要变快为慢,变急为缓。教育相对于其他行业他是一个慢工出细活的职业,是对生命能够产生潜移默化和深远持久的影响作用,但是教育的变化是不易察觉的①。班主任教师在引导高中生异性交往过程中不能操之过急,不能简单粗暴,要改变自身在引导过程中的不良行为习惯和心态,慢下来,用一种舒缓踏实的心态和宁静朴素的姿态去引导学生。


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