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教育学

教育学论文范文-小学五六年级口语交际课堂教学研究文献综述

时间:2019/2/15 11:14:25   作者:www.paper580.com   来源:www.paper580.com   阅读:1334   评论:0
内容摘要:(三)文献综述对文献的梳理,主要针对最近十五年(2002年一一2017年)的学术论文和相关方面的著作进行讨论,对国外和国内两方面的研究文献进行分析和总结。1.国外口语交际理论的相关研究 对国外的研究现状,主要从具有代表性的语言学家、教育家提出的口语交际理论和国家颁布的相关标准两个...

(三)文献综述

对文献的梳理,主要针对最近十五年(2002年一一2017)的学术论文和相关方面的著作进行讨论,对国外和国内两方面的研究文献进行分析和总结。

    1.国外口语交际理论的相关研究

    对国外的研究现状,主要从具有代表性的语言学家、教育家提出的口语交际理论和国家颁布的相关标准两个方面进行分析和总结。文中涉及的部分外国文献由于无法找到准确的出处,因此间接的引用了国内学者的相关研究内容,在以下的综述中均己明确注释。

      (1 )外国语言学家提出的口语交际教学理论

    美国语言学家斯温(Swain) (1980)认为“语言学习需要多表达,多实践”,他“注重交际的技巧与策略”2,与美国语言学家卡纳尔在其二人合著的《第二语言教学和测试的交流方法的理论基础》中,提出语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四种交际能力构成模式。美国加州旧金山州立大学语言学教授道格拉斯·布朗(H. D. Brown )在《语言学习与语言教学的原则》中,提出“母语教学不能局限于词汇、语法等语言学能力,需注重口语交际能力的所有组成部分,在活动中培养语言交际能力”3。美国应用语言学家巴赫曼对口语交际能力做出了系统的归纳,认为“口语交际能力包括知识结构、策略能力和语言能力,其中策略能力是中介”。

    英国语言学家利奇(1983),提出礼貌原则,并提出更为具体的六条准则:“得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情”与。英国系统功能语言学创始人韩礼德(1985),认为“口语交际与具体的文化语境和情景语境密不可分”,认为“语言意义的确定依托于交际环境”。

    以上研究,共同点在于强调口语交际教学过程中的实践性,同时在实践的过程中要注重根据交际环境、交际对象的不同,适当的调整交际内容和态度。这些研究成果,为本研究课题中第三部分口语交际课堂活动的设计提供了理论依据。

      (2)有关其他国家的口语交际教学研究

    日本十分重视语言教育且独具特色。在现行的小学国语新指导中,三大领域中的第一部分便是“说话·听话”7,这充分体现了日本对学生语言交际能力的重视。口语交际能力教学侧重点在于学生的“对方意识”,在各阶段的目标中,都提出要关注和尊重对方说话的内容、情绪、表现、意图等要求,积极进行口语交际活动。韩国的《国语课教育课程》中设有“话法”课,对其性质、目的、内容、教学、学习方法和评价等,都做出详尽的陈述,由此可看出韩国对口语交际能力的重视。

    美国的交际协会为幼儿园到十二年级的口语交际课程制定了指导方针9。大部分小学都开设了社会交际课这门课程,主要教学内容是儿童口语交际的基本知识。美国的《州共同核心课程标准》io提出:关注每一个学生,最高目标是发展语言能力。美国的口语交际课程注重学生的语言交际能力和表达能力,特别强调运用。美国的口语交际教学课程重视口语交际教学与各学科的结合,经实践证明,这种教学方式是行之有效的,能为学生提供把语言知识转化成实际能力的机会“。

    德国的语文教学,明确“说话是为了培养学生用母语说话的能力和熟练表达技巧,促进他们的社会交往能力”‘2。为了完成说话训练的任务,德国的语文教科书安排了说话训练的课文并设有专门的说话课,还有口试,且口试成绩对语文总评成绩影响很大,即使笔试成绩很优秀但口试成绩不理想,那么语文总评成绩仍然不能得到优秀。

    英国口语交际教学,主要以“小组讨论学习”为主。强调在真实的情境中,学生通过互动活动,自主思考和体验,教师从旁指导,由此提升口语交际能力。英国的语文课程标准制定了完善的评价体系,注重教学目标的落实,对不同年龄段的学生有具体评价的分级描述,具有实际指导性。

    从现有的各国母语口语交际教学的研究中可以看出,每个国家的口语交际教学都有其侧重点。本研究在第三部分提出的采取“口试”作为评价方式的建议和学生自评、互评评价表,就是分别来自德国和英国母语口语交际教学相关做法的启发。

    2.国内对口语交际的相关研究

    研究文献主要来自与口语交际相关的研究著作和知网、超星等数据库收录的自2011年《义务教育语文课程标准(实验)》颁布以来,尤其是《义务教育语文课程标准(2011年版)》颁布至今有关口语交际研究的学术论文。

以研究内容为划分依据,研究文献主要有宏观的课程角度的研究,以及具体的口语交际教材研究、口语交际教学研究等等。

      (1 )有关课程角度的相关研究

    对口语交际课程方面的研究主要集中在对口语交际课程性质和课程内容的研究两个方面。

    其一,对口语交际课程性质的研究。

    对口语交际课程性质的研究,主要是从语文范畴对语文口语交际课程的实践性进行讨论。对口语交际课程的实践性及其实现进行研究,比较有代表性的是《口语交际课程的实践性及其实现》‘4,文中指出口语交际课程从课程目标、课程内容、课程实施与评价方面都有明确的实践性,在语文教学中可以从理念转变、内容明确、实施落实和评价导向等方面,实现口语交际课程的实践价值和意义。

    其二,对口语交际课程内容的研究。

      《关于口语交际课程内容建构的思考》‘与,对口语交际课程的内容建构进行了思考,针对口语交际课程内容中“交际”的缺失、“真知识”的缺少、中小学口语交际课程内容层级模糊、内容缺乏反思性等问题,从口语交际课程内容的交际性、层级性、反思性三个角度提出了培养学生口语交际素养的三点建议。《口语交际课程内容表现性研究》‘6,立足于传播学的视角,从信息传播模式、语境传播模式、心理传播模式三个角度,探讨了口语交际课程和它的表现性,提出了较为中肯的课程内容开发建议,对口语交际课程的深入研究和发展具有参考价值。《小学语文口语交际课程资源开发与利用》‘冲,指出应从地方教育行政部1、学校、教师三个层级,对口语交际课程资源进行开发与利用。从目前情形来看,无论是国内还是国外,对口语交际课程内容的建构和资源的开发与利用,都处于一种探究摸索的阶段。因此,这些研究为口语交际作为课程深入发展奠定了基础,提供了理论参考价值。

    以上文献从口语交际课程的性质和内容两方面进行了研究。对口语交际课程性质的研究突出了实践性特点,在课程内容建构方面有的提出了注重交际性、层级性、反思性的建议,还有的提出从传播学的视角建构课程内容,更有研究指出从地方教育行政部门、学校、教师三个层级,对口语交际课程资源进行开发与利用。研究从多角度对口语交际课程的性质和内容进行了讨论,但是研究的不足在于对概念的定位与对概念的表述存在着矛盾:将口语交际定位为一门独立的课程,但是所表述的口语交际仍然是语文课程教学内容的一部分。从这种概念的模糊使用中获得的启示是:在研究过程中概念一定要明确。因此,本研究中提到的口语交际指语文教学的口语交际教学部分,是与阅读教学和作文教学并列的教学活动,尤其指口语交际的课堂教学这一动态实践活动。

      (2)有关口语交际教材的相关研究

    有关口语交际教材的相关研究,主要包括对口语交际教材内容、口语交际教材评价和口语交际教材建设方面的研究。

      《人教版高中语文教材“口语交际”部分编写思路及教学对策研究》‘8,通过对《课标》中“口语交际”内容的表述和人教版高中语文教材中口语交际部分编写的讨论,给出了五条教学建议:加强思维培育,提高口语水平;创设交际情境,激发说话兴趣;利用教材内容,建构训练体系;补充教材内容,开放课堂结构;建立评价体系,促进课程落实。这五条教学建议宏观而全面,但若要将其落实到口语交际教学中,使其真正发挥作用,还需要进一步具体细化的研究。《人教版小学<语文>口语交际教材内容研究》‘9,对小学语文教材中的口语交际内容分类整理,并提出教材编制的不足,给出编制建议。从上述的研究成果中获得的启示是研究过程中既要有宏观的全局观念,又要关注问题的解决要落到实处,具有实践性,否则结论变成华而不实的空谈,就会失去研究的价值。

      《小学语文教材中口语交际板块比较研究》2。,把人教版与苏教版两个版本教材中的口语交际板块进行比较研究,《苏教版与鲁教版初中语文教材口语交际系统比较研究》2‘,把苏教版教材与鲁教版教材进行比较研究。除了国内不同教材版本的口语交际内容的比较研究,还有对国外相关内容的介绍,例如《新加坡<中学高级华文>教材中的口语交际系统研究》22,就对新加坡的《中学高级华文》教材中的口语交际内容进行了比较系统地引荐。它山之石,可以攻玉,这些比较研究一方面拓宽了研究视野,另一方面为进一步研究提供了资料参考。

    对口语教材评价内容的研究并不多,可见的研究成果有《苏教版小学语文“口语交际”教材评价研究》23,依据课程与教学的相关理论,制定了五个一级评价指标,二十个二级评价指标,主要评价教材的编写质量和教材对教师和学生的适用度。对语文课程与教材的评价始终是研究中比较薄弱的方面,研究中使用的AHP-Fuzzy综合评价法提供了方法的指导,几项一级评价指标与二级评价指标也具有很大的参考借鉴价值。

      《初中语文课程口语交际教材建设研究》24,对人教版、苏教版、北师大版的初中口语交际教材进行对比分析,从而提出口语交际教材建设的建议。随着学界对口语交际教材研究的发展和近几年来校本课程的兴起,一部分学者将对口语交际教材的研究视角转向了校本教材的开发。《赣州三中“高中口语交际训练校本教材”开发研究》2与中,指出现行教材的不足之处,并在教育哲学、教育心理学等理论的指导下,制定符合赣州三中实际的校本教材。文中提到的现行教材的不足值得反思,其校本教材的体例制定,为研究口语交际教材提供了新思路。口语交际教学内容始终没有独立的教材,以上研究中提到的口语交际教材,除校本教材外,指的是语文教材中的口语交际教学内容,虽然研究中的表述不是十分准确,但是随着对口语交际重视程度的不断增加和对口语交际教学研究的不断发展深入,编制建设独立的口语交际教材也具有可行性和实践价值。

      (3)有关口语交际教学的相关研究

    有关口语交际教学方面的相关研究,主要包括对口语交际教学目标、教学内容、教学模式、教学环节、教学史、教学现状等等的讨论。

    对口语交际教学目标的探讨

    相关的探讨主要集中在对口语交际教学倾向性和对学生口语交际素养的培养的探讨。

    学校教育的目的就是为了培养适应群体生活的社会人,口语交际教学源于生活,服务于生活,但是在教学目标落实的过程中难免出现偏差。《口语交际教学的生活化路径探幽一一苏教版第十二册口语交际教学例谈》26,对口语交际生活化的途径进行梳理。《贴近生活实际感受艺术魅力一一六年级上册<口语交际·习作八>教学建议》27,从具体课例的讨论中,提出了口语交际课堂教学设计应贴近生活实际的建议。《叩问良知,追寻失落的魂灵一一小学六年级“口语交际·即兴作文·时事评点”系列教学实录及反思》28,提出口语交际教学不应该仅仅生活“化”,更应该将视角从课本移向社会,关注到社会中的热点事件,发表自己的观点和看法。还有《让人文之花在语文课堂快乐绽放一一从一则语文教学案例谈起》29,以苏教版小学六年级语文教材下册“练习一”中的口语交际内容“我来当导游”为例,提出口语交际教学应体现语文学科的人文性特点。

    对口语交际素养的探讨,根据研究对象可分为小学生、初中生和高中生的口语交际素养培养的探讨。《小学生语文口语交际能力培养策略研究》‘”,提出口语交际教学应遵循规范性原则、情境性原则、互动性原则和生活性原则,提出在培养学生口语交际能力的过程中,应选择多样化的口语交际主题,设计多样化的教学活动。《小学语文教学中学生口语交际能力培养研究》,从语文教学整体上探讨学生口语交际能力的培养,而不单单指口语交际部分。以上两者研究的共同点在于强调学生口语交际能力培养过程中的情境性。《小学语文第三学段口语交际能力培养》‘犯,其将研究视角聚焦在第三学段,提出第三学段学生的口语交际能力应包括倾听能力、表达能力、应对能力,同时提到了“交际素养”的概念。2011年以来,有研究者提出了对初中生口语交际能力培养的策略建议,如《初中生口语交际能力培养掂探》33《初中生口语交际能力培养策略》34,也有对初中生口语交际中辩论能力培养策略的研究,例如《初中生口语交际中辩论能力的调查研究》35。还有提出在阅读教学中培养高中学生的口语交际能力,如《高中语文阅读教学中口语交际能力的培养研究》36。这些研究都强调了口语交际能力对学生的重要性,并针对能力的培养提出了教学实施建议。不足在于,教学建议较为宏观,能否落到实处有待进一步讨论。

    对口语交际教学内容的研究

    这一部分可以分为宏观的口语交际教学内容研究和立足口语交际课堂的具体的口语交际教学内容研究。

      《初中语文新课程教学法》37,对语文口语交际教学由“听说教学”向“口语交际教学”的转变进行了梳理,明确了口语交际教学内容的重心,这让本研究在讨论的过程中努力避免机械的探讨学生的“听”与“说”,而是把讨论的重心放在交际上。在《语文教学内容重建》38中,就教学内容、教学方法进行了探讨,对教材内容与教学内容的关系进行了讨论,提出教材内容并不等于教学内容,研究了“教教材”与“用教材教”的关系,同时提出设计活动一定要明确活动设计是为了教学生什么,这为本研究在制定访谈提纲、设计教学活动等内容提供了思考问题的角度。《“小六”到“初一”语文教学衔接研究》39中从课标要求、教学内容、教学方法等角度探究了初小教学衔接问题,指出口语交际应从“倾听”“表达”转向“交流”。基础教育阶段分学段教学,无论是初小的衔接问题还是小学阶段三个学段之间的衔接问题都应得到重视,都有研究的价值。

    而立足口语交际教学课堂的具体的口语交际教学内容研究,有课内和课外两种教学内容,其中课内教学内容设计研究成果较多。如《<学会生存>口语交际教学设计》4。,《<人间处处有真情>口语交际教学设计一一北师大六年级上册》4‘,《<口语交际·习作七>教学设计》42等等。这些研究都是通过对一节口语交际课教学内容的设计来表达教学设计的理念,文中根据教材教学内容设计了完整的教学环节,具有较大的实践参考价值。此外,还有一种教师根据学生实际自主设计口语交际教学内容的教学设计,如《口语交际<成语汇餐>教学片段及评析》。根据学情设计教材以外的口语交际教学活动很有必要,但这方面的讨论较少。

    对口语交际教学模式的探讨

    针对口语交际教学模式展开的研究主要有,《初中语文口语交际教学模式研究》44,提出“悟文析法”情境口语交际训练模式。这一模式密切结合教材文本,以人教2VV1年版初中《语文》教科书为参照,以经典文本为训练基点,以综合性学习为突破口,以单元主题为问题导向,课内外有机衔接,通过在阅读教学中对文本解读的系统训练来切实提升学生的口语交际能力与素养,共分为情境激趣模式、感受畅谈模式、主题表达模式、合作交流模式和拓展创新模式五大类21种方式。模式的最主要特点是将语文教学各组成部分结合,使其成为一个有机的整体。但需要注意的是,在实施过程中若侧重点有失偏颇,则有可能造成口语交际教学成为阅读教学的附庸的局面。

    对口语交际教学环节的探讨

    对教学环节的设计强调的是对口语交际一节课的整体把握。《营造良好课堂氛围,培养口语交际能力》4与中,结合苏教版语文教材六年级口语交际“毕业赠言”一课,从有的放矢创情境、授之以渔教方法、交流互动增情感三方面,探讨了小学语文口语交际课堂教学中环节的设计问题。这为口语交际课堂教学环节的设计提供了参考。

    对口语交际教学历史的探讨

    对口语交际教学历史的研究,可以对口语交际的线性发展过程有一个宏观的了解,认识其发展过程中有其自身的矛盾与规律,从而为口语交际教学的进一步发展提供借鉴。(( 20世纪50年代以来初中语文口语交际教学史》4冲,通过对口语交际教学确定期、发展期以及全面发展期三个时期的梳理,给出的结论是:口语交际教学仍然有很大的探索空间,无论是课程标准的设置,还是教学内容的确定和采用什么样的教学方式,都还处于探索期。

    对口语交际教学现状的探讨

    对口语交际教学现状的调查研究,主要有两个角度一一宏观上对口语交际教学的现状的调查研究和微观上以某地区或某校的口语交际教学现状为研究对象。

      《小学语文口语交际教学现状及对策研究》,在对口语交际教学的历史发展、教学现状的调查研究的基础上,提出了口语交际未来发展的构想;《小学语文口语交际教学现状研究》,除了用问卷调查、访谈的方法外,还利用课堂观察的研究方法;《新课程背景下初中语文口语交际教学现状分析与策略研究》,通过问卷调查法,从宏观上总结了口语交际教学中存在的课程标准的价值取向、教学内容与教材建设、教学实践、教学评价等四个方面的问题,提出五条教学策略;《对症下药,从口语交际课堂出发一一当前小学生口语交际中的问题及教学策略》与。中指出当前口语交际练习存在书面语泛滥的问题。从宏观角度探究口语交际问题,整体而全面,但也因此在解决策略方面有失操作性,较难落到实处。


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