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教育学

教育学毕业论文怎么写-改善五六年级口语交际课堂教学问题的建议

时间:2019/2/15 11:39:19   作者:www.paper580.com   来源:www.paper580.com   阅读:1262   评论:0
内容摘要:小学五六年级口语交际课堂教学研究三、改善五六年级口语交际课堂教学问题的建议 针对五六年级口语交际课堂教学中存在的具体问题,在分析原因后,提出以下教学建议。学生方面,应该明确口语交际素养的重要性,克服学习的随意性;掌握具体可操作的学习方法,达到《课标》基本要求。教师方面,应该根据教...

小学五六年级口语交际课堂教学研究

三、改善五六年级口语交际课堂教学问题的建议

    针对五六年级口语交际课堂教学中存在的具体问题,在分析原因后,提出以下教学建议。学生方面,应该明确口语交际素养的重要性,克服学习的随意性;掌握具体可操作的学习方法,达到《课标》基本要求。教师方面,应该根据教学目标选择教学内容,培养学生口语交际素养;加强口语交际课堂教学设计,激发学生口语交际兴趣;运用多种口语交际教学方法,引导学生学会口语交际;学习明确口语交际评价标准,提高学生口语交际能力。

      ()学生方面

    在口语交际课堂教学中,学生参与活动随性,口语交际水平达不到《课标》要求,根本原因是观念上对口语交际学习的作用缺乏正确的认识,在学习过程中也没有掌握提升口语交际水平学习方法的意识。因此,引导学生从观念上明确口语交际素养对自身发展的重要性,使学生克服学习的随意性。同时,加强口语交际学习方法的指导,使学生能够掌握具体可操作的学习方法,获得口语交际能力,达到《课标》基本要求。

    1.明确口语交际素养的重要性,克服学习的随意性

    口语交际注重培养学生倾听、表达和交流三方面的素养,因而要引导学生认识口语交际素养的重要意义,明确口语交际素养有利于学生在日常生活中获取信息、增长见闻,维持良好的交际关系,同时还能够促进学生思维能力的发展和读写能力的提升。

    较好的口语交际能力,可以帮助学生获取信息,增长见闻。从学生获取信息的场所上来看,可以将信息划分为课内和课外两种。在课堂上,信息主要通过文字或图形和语音传播。教师授课、学生讨论交流,绝大部分都是依靠语音信息来传递。课外信息,如家庭、商场、看电影、听影音如喜马拉雅FM等,绝大部分都是以语音的形式传递信息。因此,对于五六年级的学生来说,无论课内还是在课外,能够认真、耐心的听别人讲话,并从大量语音信息中提取出重点信息,如此的口语交际能力是十分重要的。

    较好的口语交际能力,不止能够帮助学生获取信息增长见识,还可以维持良好的交际关系。

    比如帮助学生处理好师生关系。当被老师误解时,只要找到老师,勇敢的表明自己的观点和立场,同时注意语言文明,态度得体,应该会解除误会。还可以帮助学生处理好生生关系。当同学向自己敞开心扉,诉说心声时,能够耐心做合格的聆听者,适时用恰当的语气表达一下自己对同学的理解,一定能够收获一份友谊。即便是与同学之间产生矛盾,可以积极沟通,聆听别人的意见,表达自己的观点,同时试着站在对方的角度考虑,也一定能够化解矛盾,握手言和。更可以帮助学生处理好学生和家长的关系。其实,任何人际关系问题的解决无非是认真、耐心的倾听,尊重并理解对方的立场,积极主动的用文明的语言、恰当的词汇、条理清晰的表达自己的主要观点,在交际过程中态度得体,语气、语调得当。

    较好的口语交际能力,还可以提升思维能力。交际与阅读不同,交际具有瞬时性的特点,即语音信息稍纵即逝,这就要求在交际过程中注意力高度集中,在听觉神经获取语音信息的同时,分析、提炼主要信息,并思考应对。因此,成功的口语交际活动能够锻炼学生的思维能力,使其思维敏捷、条理清楚。

    较好的口语交际能力,也可以促进读写能力的提升。在语文学科中,口语交际能力是与阅读和写作能力相互促进、相辅相成的。学生如果具备了良好的口语交际素养,那么在阅读中就能够更好的理解文本,在写作中就能够更好的谋篇布局、遣词造句。

    因此,在口语交际课堂教学中,学生应明确口语交际素养对自身成长的重要性,努力克服学习的随意性。

    2.掌握具体可操作的学习方法,达到课标基本要求

    五六年级学生的口语交际能力普遍达不到《课标》的要求,究其原因在于学生在口语交际活动训练中没有掌握具体的可操作的学习方法。因此,在口语交际训练中,引导学生学会认真倾听、清晰表达、交际目标明确等口语交际的基本方法,帮助学生达到《课标》所要求的基础口语交际能力。

      (1)认真的倾听

    倾听包括语音辨识、话语记忆、话语理解和话语评判四个过程60。它并不是一种简单的由听觉神经向大脑皮层输送刺激的生理反应,而是一种复杂的过程。

    在进行口语交际活动过程中,听话者不是简单的调动听觉器官接收语音信息,接收到信息以后还要进行处理,包括先在大脑皮层存储信息,然后分析并理解语音信息传达的话中应有之意和言外之音,再根据自己理解的信息作出判断,即信息真伪、认同与否、如何应对等。这是口语交际活动中的倾听。而认真是倾听过程中应有的态度,以表达对说话人的尊重,包括在条件允许的情况下友善的注视说话人,不随意插话、不影响其他听话人等。

    不同活动类型中的倾听重点有所不同,如辩论和活动策划类两种口语交际训练活动中的倾听重点,就有所不同。

      《语文》(五年级上册)“口语交际·习作一”6‘中设计了一场辩论活动,主题围绕“开卷有益”与“开卷未必有益”展开。在辩论活动中,倾听对象包括队友和对手。当队友进行阐述时,倾听者的倾听重点是队友的观点阐述是否完整,如果不完整,应如何补充;如果完整,应从何种角度继续阐述。当对手进行阐述时,倾听者的倾听重点是明确对方的阐述角度,寻找破绽。

    《语文》(五年级上册)“口语交际·习作二”62设置的活动主题,是策划一场以“浓浓乡情”为主题的活动。在活动策划类的口语交际训练活动中,小组讨论是经常采用的活动形式。在小组活动中,倾听者的倾听重点是小组成员的观点是什么,是否与倾听者自身观点一致,如果一致,是否可以从别的角度进行补充,如果不一致,要如何进行沟通。

    在不同的口语交际活动类型中,要把握不同的倾听重点。而认真、耐心则是倾听过程中的基本态度。

      (2)清晰地表达

    语言是思维的载体,任何言语都应该是思考之后的结果,表达不是“想都不想就说”。口语交际活动中的表达应该是先经过思考,打一个“腹稿”,然后通过语音的形式表达出来。做到了这一点,在交际过程中才有可能避免说话冗长无重点、用词不恰当或者逻辑混乱的状况。

    表达不是简单的发音器官机械运动的过程,表达的关键是思维的参与。只有经过思考之后再表达,或者边快速思考边表达,才有可能清晰、有条理的表明自己的观点,让听话者更容易理解自己,从而达到交际的目的。

    以前文提到的“开卷有益”与“开卷未必有益”辩论活动和“浓浓乡情”主题策划的活动策划类口语交际训练活动中的表达为例,在进行口语交际活动训练的过程中就要引导学生明确两种活动具有不同的特点,做到根据不同的交际活动调整表达的内容、重点和表达过程中的态度。

    辩论中的表达要求表述严谨,立场明确且带有极强的说服意味,同时还应注意中心突出;而在活动策划类口语交际训练活动中,对表达的严谨程度没有在辩论中要求那么高,交际氛围相对轻松,在表达的过程中只要流利,把自己的想法说清楚就可以了。

    在口语交际活动中,不同的活动类型对表达的重心、态度都有不同的要求,但是清晰是任何活动类型中对表达的基本要求。

      (3)目的明确的交际

    没有无目的的交际。因此,无论是在口语交际课堂练习中还是在日常生活中,在开始一场交际之前,首先要明确自己的交际目的。交际目的的确立,受交际环境、交际对象等因素的影响。因此,面对不同的交际对象,处于不同的交际环境中,交际目的不是一成不变的,要根据这些因素对交际目的做出适当的调整。交际目的只有符合当时当地环境、充分考虑交际对象心理的情况下才更容易达成。

      《语文》(五年级上册)“口语交际·习作八”中,活动的主题是“我爱看的革命影视作品”63,活动要求学生与同学分享自己喜欢看的革命题材影视作品,并推荐给同学。在这个口语交际活动中,学生要明确交际的目的是分享并推荐,关键在于推荐。事实上,向同学推荐影视作品包含了一层说服的含义。因此,学生应尽量向同学展示影视作品精彩的部分,着重描述可能引起同学兴趣的部分,以达到推荐的目的。

    同样是侧重分享行为的口语交际活动,《语文》(六年级上册)“口语交际·习作一”6冲,设置的口语交际训练活动是跟同学分享假期生活。在这次口语交际训练活动中,交际目的就是单纯的、主观的分享自己的假期生活。因此,在本次活动中,学生只要把自己想要讲给同学听的部分,流利、清晰的讲清楚即可。

    具体可操作的学习方法的掌握常常能够达到事半功倍的效果,但是,方法的掌握并不是一赋而就的,学生在口语交际训练活动中应当有意识的掌握学习方法,提升口语交际水平。

      ()教师方面

    在口语交际课堂教学中,教师对口语交际训练内容的选择过于依赖教材,对课堂活动缺乏设计,且课堂教学方法单一,课堂评价标准不清晰。根本原因是教师缺乏对口语交际教学目标的落实意识,缺乏对口语交际课堂教学作用的重视,缺乏对口语交际教学方法的指导意识,缺乏对口语交际评价标准的清晰认识。因此,教师在口语交际课堂教学中应该根据教学目标选择教学内容,培养学生口语交际素养;加强口语交际课堂教学设计,激发学生口语交际兴趣;运用多种口语交际教学方法,引导学生学会口语交际;学习明确口语交际评价标准,提高学生口语交际能力。

    1.根据教学目标选择教学内容,培养学生口语交际素养

    在口语交际课堂教学中,教师对教学内容的选择常常依赖教材,教师对教材中设置什么样的交际活动、设计交际活动想要达到何种目的不够明确。因此在设计活动的过程中明确口语交际的教学目标,明确目标的落实十分必要。

    各国的口语交际教学,都十分注重教学目标的落实。如英国在课程标准6与中对不同年龄段的学生提出具体评价的分级描述,具有清晰的层次性且描述具体,有利于教学目标的明确和落实。与英国的课程标准相类似,我国《课标》中也对五六年级口语交际课堂教学提出了六点目标,概括起来是三个方面。参与意识方面:乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。情意态度方面:与人交流能尊重和理解对方;听人说话认真、耐心;注意语言美,抵制不文明的语言。表达能力方面:听人说话能抓住要点,并简要转述;表达有条理,语气、语调适当;能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。

    因此,教师在设计口语交际教学活动之前,应该以《课标》为依据,结合每一次口语交际活动,明确口语交际活动的教学目标,甚至可以依据教学目标,结合学生实际自主设计教学内容。

      《语文》(六年级上册)“口语交际·习作七”6冲,设置的口语交际练习活动的情景是:小明的爸爸爱打鸟。今天,他又背上了猎枪准备出门,小明想劝阻爸爸。假设你是小明,你会怎样说服爸爸?

    在这一次口语交际训练中,教师应首先明确本次的口语交际教学目标:第一,培养主动参与活动的意识,鼓励学生敢于发表自己的意见。第二,培养学生根据对象和场合调整发言内容的能力。第三,培养学生听人说话认真、耐心的好习惯。明确了以上教学目标,教师在选择教学内容和设计活动的过程中,就要有意识的把教学目标一一落实。

    对口语交际教学内容的选择应考虑学情,教材提供的内容是劝阻爱打鸟的父亲。许多生活在城市中的小学生,对打猎这种活动,对小明爸爸拿起猎枪去打鸟的行为是难以理解的。面对比较陌生的话题,学生必然无话或少话。为实现以上口语交际教学目的,教师可以适当地调整口语交际教学内容,把劝阻爸爸打鸟改为劝阻妈妈穿皮草这一更加贴近生活的话题,或其他相近的但一定是学生熟悉的话题。

    教材中提供的教学内容有一定的参考价值,但是口语交际教学内容不是为了教学而教学,口语交际教学的最终目标是培养学生的口语交际素养,使之成为更加适应社会发展的个体。根据教学目标来选择教学内容,同时考虑学情,重视教学目标的落实,更加有利于培养学生的口语交际素养。

    2.加强口语交际课堂教学设计,激发学生口语交际兴趣

    教师在口语交际课堂教学中的课堂活动常常缺乏设计,其根本原因在于教师缺乏对口语交际课堂教学作用的重视,这也导致了学生对口语交际课堂活动参与的兴趣不高。要想解决这一问题,教师应加强口语交际课堂教学设计,激发学生口语交际兴趣。

    口语交际课堂教学设计,包括对教学活动内容的设计、教学活动过程的设计、教学活动形式的设计以及如何进行评价等几个方面。

    在教学活动设计过程中应该遵守以下几条原则:第一,目标原则。在设计教学活动内容时,应考虑交际活动的教学目标,根据目标,设计教学内容。第二,参与原则。设计教学活动的根本目的,在于提升学生的口语交际能力,培养学生的口语交际素养。因此,在设计活动时,应考虑活动过程中学生的参与程度,尽量设计参与容量较大的活动,将交际任务落实到个人,保证学生的参与。只有这样,才能充分调动学生的积极性,避免不愿意主动参与活动的学生总是不参与这种情况的发生,从而使“被动参与一一能参与一一主动参与”的一个良性发展过程成为可能。第三,亲近原则。口语交际教学内容应亲近学生的生活,活动形式应符合学生心理。只有这样,才能够引起学生的兴趣与情感共鸣,在活动过程中才能够做到有话可说和有话想说。

      《语文》(五年级上册)“口语交际·习作三”中,有一个“我是‘小小推销员”,67的口语交际活动。教师在设计“小小推销员”活动内容的过程中,要从培养学生的参与意识、情意态度、表达能力几个角度,明确口语交际活动的教学目标。活动形式可以采取较受学生欢迎的情景扮演,教师可将活动场景设计为日常生活中较常见的场景一一“展销会”,布置几名学生为“推销员”。活动过程中要保证学生的参与和教学目标的落实。既然场景设置为展销会,就应该有卖方、有买方,为培养学生根据对象和场合调整自己的发言内容的能力,教师可以设计几个不同年龄层次、不同工作性质的消费人群“光顾”。此外,为了培养学生听人说话认真、耐心的好习惯和听人说话把握重点的能力,教师还可以设计安排会场外的消费者,会场内“产品”情况由进入会场的“消费者”向会场外转述。

    上述活动设计,遵循了目标原则、参与原则和亲近原则,活动内容贴近学生生活,活动形式迎合学生心理,同时在活动过程中角色多样,任务丰富,既注重目标的落实又注意学生的参与,教学活动不单调,充分激发了学生的兴趣,调动了学生参与活动的积极性。

    3.运用多种口语交际教学方法,引导学生学会口语交际

    教师在口语交际教学课堂上常常采用单一的教学方法进行教学,其原因在于教师缺乏教学方法的指导意识。因此,教师应该首先掌握多种口语交际教学方法,并在口语交际课堂上自觉灵活运用,从而有利于更好的实现教学目标。

    语文学科的教学方法有讲述法、问答法、讨论法、探究法、练习法、观察法、多媒体教学法、欣赏教学法等等,口语交际教学课堂上较为常用的是讨论法。为了使口语交际课堂教学收到更好的效果,面对不同的口语交际活动话题,教师应该尽量变换教学方法。这样一方面有利于教学活动的顺利开展,另外一方面有利于调动学生的积极性,引导学生掌握口语交际学习方法。

      《语文》(五年级下册)“口语交际·习作三”,口语交际练习的话题是“劝说”68。教材中给出的提示是“先说说你打算针对什么事进行劝说,再商量一下怎样劝说会更有效”。

    通常情况下,教师会安排学生以小组为单位进行活动。实际上,这节口语交际课是一个可以运用多种教学方法的好例子。可以借助多媒体手段,利用大屏幕播放一段有关于劝说行为的视频,可以是劝说成功的案例,也可以是劝说失败的案例。如果选择成功的案例,接下来就采用欣赏教学法与观察法相结合,让学生观看视频,然后总结视频中主人公成功的经验。这里可以插入讨论法,然后再设置情境,组织学生模仿视频中的劝说行为。如果选择的视频是失败的案例,可以采用观察法、探究法和讨论法相结合的教学方法,组织学生探究、讨论案例中主人公失败的原因,从中吸取教训。这里教师可以插入讲述法强调劝说行为中的注意事项,然后设置情境,组织学生进行模拟日常的表演。

    运用多种教学方法组织教学,可以让口语交际课堂节奏感很强,充分调动学生的口语交际的积极性,从而引导学生学会口语交际。

    4.学习明确口语交际评价标准,提高学生口语交际能力

    评价是口语交际课堂教学中不可缺少的重要环节,能够考察学生实现教学目标的程度,能够检验并完善教学设计和教学过程。五六年级口语交际教学评价,应从学生的参与意识、情意态度、表达能力等角度入手,结合五六年级口语交际教学目标和每堂课设计的教学内容进行评价。此外,要想实现评价的有效性,还应做到丰富评价功能、注重评价主体的多元、采取多种评价形式。


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